Psicología
Escucha Viva
Situaciones conversacionales para ejercitar escucha, formulación de hipótesis, toma de decisiones y reflexión clínica.
Abrir simulador →PsicoLDP · simulación, aprendizaje e investigación viva
Simulamos experiencias para estudiar
cómo se aprende a pensar.
PsicoLDP articula simulación, aprendizaje aplicado e investigación. Hoy estudiamos cómo se manifiestan el razonamiento aplicado y la regulación metacognitiva cuando estudiantes enfrentan situaciones profesionales mediadas por inteligencia artificial.
Nuestro principioLa IA puede sostener el escenario, formular preguntas y mostrar consecuencias; la interpretación, la decisión y la revisión deben seguir perteneciendo a la persona.
De la experiencia a la investigación
Del prototipo a una pregunta investigable.
PsicoLDP nació de una necesidad formativa concreta: practicar situaciones profesionales era posible, pero la retroalimentación disponible no siempre permitía observar cómo una persona interpretaba, decidía, reconocía un error o modificaba su estrategia. Los simuladores abrieron un entorno de práctica; la investigación busca ahora comprender qué procesos de aprendizaje ocurren dentro de él.
01
Situación profesionalEl conocimiento se moviliza frente a un caso que exige interpretar y decidir.02
Pensamiento visibleLas decisiones, justificaciones, dudas y cambios dejan trazas que pueden analizarse.03
Nuevo intentoLa retroalimentación no cierra la tarea: permite revisar, volver a actuar y comparar el proceso.
Simuladores
Explora. Decide. Aprende.
Entornos de práctica donde una persona debe observar, interpretar, decidir y revisar. Los simuladores son escenarios de aprendizaje; no sustituyen la experiencia profesional real.
Organizaciones
Empresa Viva
Decisiones organizacionales para explorar análisis, liderazgo y dinámicas del mundo del trabajo.
Abrir simulador →Educación
Umbral Docente · Primera Infancia
Situaciones de primera infancia para observar evidencias, interpretar necesidades y fundamentar decisiones pedagógicas.
Abrir Umbral Docente →Vista privada de revisión · requiere acceso autorizado. Videos pendientes.
Contextos considerados para la investigación de tesis: Escucha Viva y Umbral Docente · Primera Infancia. Empresa Viva forma parte del ecosistema general de PsicoLDP, pero no integra actualmente el diseño académico propuesto.
Investigación académica en construcción · actualización 02.09.2026
El objeto no es demostrar que nuestros simuladores funcionan.
El interés está en los procesos de aprendizaje que despliegan los estudiantes dentro de una arquitectura de interacción con IA: qué operaciones cognitivas conservan, cuáles delegan, cómo revisan sus decisiones y qué cambia —o no cambia— después de la experiencia.
Pregunta principal provisionalProvisional
¿Cómo se manifiestan el razonamiento aplicado y la regulación metacognitiva de estudiantes universitarios en experiencias de aprendizaje donde la inteligencia artificial opera como mediadora de una simulación profesional?
La redacción final dependerá de la revisión bibliográfica y de la decisión sobre si se estudiará únicamente una condición mediadora o si habrá una comparación con una condición sustitutiva.
Título de trabajoProvisional
IA sustitutiva e IA mediadora en educación superior
Razonamiento y regulación metacognitiva en experiencias de simulación profesional.
Se evita por ahora afirmar “contribución” o “mejora”, porque eso anticiparía un efecto favorable aún no demostrado.
Qué estudiamos
Procesos de razonamiento aplicado, argumentación, regulación metacognitiva, uso de la retroalimentación, revisión de decisiones y experiencia subjetiva de aprendizaje.
Qué no estamos afirmando
No se presupone que la IA mejora el aprendizaje, que todo diálogo con IA es sustitutivo ni que una simulación mediada constituye automáticamente un andamiaje.
Objetivo general provisional
Analizar los procesos de razonamiento aplicado y regulación metacognitiva que se manifiestan en estudiantes universitarios durante experiencias de simulación profesional mediadas por inteligencia artificial.
01
Observar reconocimiento del error, uso de retroalimentación y cambio de estrategia.
02
Examinar decisiones, justificaciones, dudas, apoyos solicitados y nuevos intentos.
03
Comprender qué significado atribuyen los estudiantes a esta forma de aprender.
04
Analizar qué operaciones cognitivas mantienen, delegan o recuperan.
05
Estudiar transferencia a una situación nueva solo si el diseño final lo permite.
Estado real del proyecto
Una investigación viva también muestra lo que todavía falta.
DelimitadoEn cursoEn revisiónNo iniciado
Origen, problema y objeto de estudioLa experiencia formativa fue transformada en un problema investigable.
DelimitadosPregunta y objetivosExiste una versión coherente, pero debe cerrarse después de la revisión de antecedentes.
En revisiónRevisión bibliográfica y vacío de conocimientoSe están contrastando mediación, andamiaje, agencia, externalización cognitiva, simulación y metacognición.
En cursoDiseño, muestra e instrumentosEl enfoque mixto es una propuesta; la arquitectura definitiva deberá responder a la pregunta final y a la viabilidad.
Por cerrarAplicación, recolección de datos y resultadosNo existen resultados empíricos todavía. El estudio puede encontrar cambios, ausencia de cambios o efectos heterogéneos.
No iniciadosAndamiaje de la investigación
Del problema inicial a una arquitectura que pueda ponerse a prueba.
El recorrido no es una secuencia decorativa. Cada nivel restringe al siguiente: la metodología no puede cerrarse antes que la pregunta; los instrumentos no pueden elegirse antes que las dimensiones; y los resultados no pueden anticiparse antes de producir evidencia.
Origen
La práctica mediante simulación mostró una necesidad: no bastaba representar un rol; era necesario observar el razonamiento, ofrecer retroalimentación y permitir un nuevo intento.
Problema
Acceder a una respuesta o completar una tarea no equivale necesariamente a aprender. Importa saber qué operaciones cognitivas mantiene el estudiante y cuáles entrega a la tecnología.
Objeto
Los procesos de aprendizaje desplegados por estudiantes universitarios durante experiencias de simulación profesional mediadas por inteligencia artificial.
Foco
Razonamiento aplicado y regulación metacognitiva. La transferencia se conserva como dimensión posible, condicionada por la literatura y la viabilidad metodológica.
Marco conceptual
Mediación sociocultural, regulación metacognitiva y práctica reflexiva. La literatura contemporánea deberá precisar agencia humana, andamiaje y externalización cognitiva.
Diseño
Integración de evidencia cuantitativa, conductual y cualitativa. El diseño secuencial explicativo y cualquier comparación deberán justificarse desde la pregunta definitiva.
Evidencia
Tareas de desempeño, rúbricas, registros de interacción, entrevistas o grupos focales e instrumentos metacognitivos validados para población universitaria en español.
Ética
Consentimiento, voluntariedad, confidencialidad, privacidad digital, escenarios ficticios, independencia de las calificaciones y declaración del conflicto de interés.
Fundamentos teóricos iniciales
Tres lentes para mirar el aprendizaje, sin convertir la IA en explicación automática.
Las herramientas median la actividad psicológica; su función depende de cómo se integran a la tarea.
Interesa cómo la persona monitorea su actuación, reconoce discrepancias y modifica estrategias.
La formación profesional exige aprender a pensar durante la acción y después de ella.
Criterio transversal
La presencia de IA no constituye por sí sola un andamiaje. Esa función debe demostrarse en la arquitectura de la actividad y en la evidencia.
Hipótesis conceptual de trabajo
La pregunta no es solo si hay IA.
La pregunta es qué lugar ocupa.
“Sustitutiva” y “mediadora” son categorías analíticas provisionales. Deberán contrastarse con la terminología existente antes de convertirse en categorías teóricas definitivas.
Función sustitutiva
La tecnología ejecuta la operación que la tarea buscaba ejercitar.
Problema→IA resuelve→Respuesta
No todo uso conversacional de IA pertenece a esta categoría. La sustitución ocurre cuando la herramienta asume precisamente el análisis, la decisión, la argumentación o la producción que correspondía desarrollar al estudiante.
Función mediadora
La tecnología sostiene condiciones para que el estudiante ejecute y revise el proceso.
Situación→Interpreta y decide→Pregunta / consecuencia→Revisa
La IA representa situaciones o interlocutores y entrega preguntas, pistas, consecuencias o retroalimentación sin apropiarse de la decisión profesional que el estudiante debe construir.
Modelo conceptual preliminar
El estudiante sigue siendo el centro del proceso.
El resultado observable no se define de antemano: puede haber cambio, mantención, transferencia, ausencia de transferencia o incluso dependencia si la mediación está mal diseñada.
01Conocimientos previos
→02Situación simulada
→03Demanda cognitiva
→04Función de la IA
→05Decisión del estudiante
→06Respuesta o consecuencia
→07Monitoreo y revisión
→08Nuevo intento
→09Resultado observable
Cómo se propone estudiar
No elegir un método por apariencia,
sino por la pregunta que debe responder.
El enfoque mixto permitiría conectar cuánto cambia el desempeño, qué ocurre durante la interacción y cómo los propios estudiantes comprenden sus decisiones. La forma definitiva del diseño sigue subordinada al foco final y al alcance real de una tesis de pregrado.
Desempeño
Tareas antes y después de la experiencia para observar cambios en razonamiento, argumentación o transferencia, solo si el diseño final lo justifica.
Interacción
Trazas de decisiones iniciales, solicitudes de apoyo, retroalimentaciones, reconsideraciones, justificaciones y nuevos intentos.
Significados
Entrevistas o grupos focales para comprender cómo los estudiantes explican sus estrategias, errores, cambios y experiencia de aprendizaje.
Integración
Lectura conjunta de las fuentes para evitar que una puntuación aislada o un relato individual se conviertan por sí solos en conclusión.
Participantes previstos
Psicología y Educación Parvularia
Estudiantes universitarios que hayan cursado asignaturas suficientes para disponer de conocimientos previos pertinentes. No se busca comparar qué carrera “rinde mejor”; los contextos ejercitan competencias profesionales distintas.
Decisión de alcance
La viabilidad manda
Trabajar con dos carreras puede ampliar demasiado el estudio. El equipo deberá priorizar una respuesta rigurosa y realizable por sobre la demostración de transversalidad.
Instrumentos
Selección todavía abierta
Las rúbricas y medidas metacognitivas deberán contar con criterios previos, propiedades adecuadas y pertinencia cultural. No todo concepto del marco teórico se convertirá en variable.
Ética y transparencia
Investigar un entorno propio exige más cuidado, no menos.
Integrantes del equipo han participado en el diseño de los simuladores. Ese vínculo debe declararse y tratarse como un potencial conflicto de interés, no ocultarse. Los criterios de evaluación deberán establecerse antes de observar los resultados y, cuando sea posible, incorporar revisión externa o procedimientos de anonimización.
PsicoLDP no es un servicio clínico. Los escenarios son ficticios y se utilizan con fines formativos o investigativos. No entregan diagnóstico, psicoterapia ni atención psicológica, y no reemplazan una práctica profesional real.
01
Participación voluntaria y consentimiento informado.
02
Retiro sin consecuencias académicas para los participantes.
03
Resultados sin efecto sobre calificaciones.
04
Identidad, privacidad y datos protegidos durante almacenamiento y análisis.
05
Escenarios simulados sin antecedentes identificables de pacientes, niños o familias reales.
06
Reporte completo de hallazgos favorables, neutros, desfavorables o heterogéneos.
Decisiones abiertas
Lo que el equipo todavía debe resolver con evidencia.
Estas no son debilidades que deban ocultarse: son las decisiones que separan una intuición valiosa de un anteproyecto metodológicamente defendible.
Vacío de conocimiento
Completar la revisión dirigida y comprobar qué se sabe realmente sobre mediación, andamiaje, simulación generativa, metacognición, razonamiento y transferencia.
Lenguaje conceptual
Determinar si “IA sustitutiva” e “IA mediadora” se conservarán como categorías propias o se alinearán con terminología ya establecida.
Foco principal
Definir si la centralidad estará en razonamiento aplicado, regulación metacognitiva o la relación entre ambos. La transferencia permanecerá solo si resulta viable.
Condición de comparación
Decidir si se estudiará únicamente una arquitectura mediadora o si se controlará una comparación directa con una condición sustitutiva.
Pregunta y objetivos finales
Reformularlos después de las decisiones anteriores, sin incorporar resultados esperados dentro de la propia pregunta.
Alcance real
Ajustar diseño, muestra, dimensiones, instrumentos y análisis a los recursos, tiempos y exigencias de una tesis de pregrado.
Bitácora del proyecto
El camino recorrido y el que todavía no comienza.
La bitácora no equivale a resultados científicos. Registra decisiones de construcción, revisión y preparación del estudio para que el proceso conserve trazabilidad.
Origen reconstruido
De la simulación entre estudiantes a la necesidad de retroalimentación
La experiencia práctica permitió reconocer que representar situaciones era útil, pero insuficiente para examinar cómo se construían y revisaban las decisiones.
Prototipos activos
Desarrollo de entornos simulados
Escucha Viva, Empresa Viva y Umbral Docente conforman el ecosistema PsicoLDP. Solo los contextos pertinentes entrarán en el estudio académico.
Delimitación preliminar
Problema, objeto, pregunta y modelo conceptual
La tesis se desplazó desde “evaluar simuladores” hacia estudiar procesos de aprendizaje y la función que ocupa la IA dentro de la actividad.
Etapa actual
Revisión bibliográfica y definición del foco
Se contrastan las categorías preliminares con literatura científica y se decide qué dimensiones pueden investigarse con rigor sin ampliar excesivamente el alcance.
Siguiente decisión
Diseño definitivo, muestra e instrumentos
La metodología deberá cerrarse después de estabilizar la pregunta y verificar la factibilidad institucional y ética.
No iniciado
Aplicación, análisis, resultados y discusión
No se han producido datos de investigación ni conclusiones. Esta etapa solo comenzará después de la aprobación metodológica y ética correspondiente.
Equipo PsicoLDP
Tres trayectorias,
un problema compartido.
PsicoLDP se construye desde la coautoría. Las letras L, D y P reúnen a quienes han desarrollado los simuladores, reconstruido su origen formativo y convertido esa experiencia en una investigación abierta a la revisión crítica.
Leyla Llanos MuñozEquipo de investigación y desarrollo
Carlos Daniel Toledo HeinEquipo de investigación y desarrollo
Polibio Felipe Solís CeledónEquipo de investigación y desarrollo
Preguntas frecuentes
Lo esencial, sin letra chica.
Respuestas breves para distinguir el laboratorio, los simuladores y la investigación académica en desarrollo.
¿Qué se investiga realmente?
Procesos de aprendizaje —especialmente razonamiento aplicado y regulación metacognitiva— que se manifiestan cuando estudiantes enfrentan situaciones profesionales simuladas mediadas por IA.
¿El objeto de estudio son los simuladores?
No. Los simuladores son el entorno donde se observa el fenómeno. La investigación no se plantea como validación comercial ni como demostración de que un producto propio funciona.
¿Ya existen resultados?
No. La revisión bibliográfica, la pregunta final, el diseño y los instrumentos todavía deben cerrarse. La aplicación empírica y el análisis no han comenzado.
¿“IA sustitutiva” e “IA mediadora” son conceptos definitivos?
No. Son categorías provisionales de trabajo que deberán contrastarse con la literatura sobre mediación, andamiaje, agencia humana, herramientas cognitivas y externalización cognitiva.
¿Por qué aparecen Escucha Viva y Umbral Docente?
Porque permiten representar competencias profesionales distintas en Psicología y Educación Parvularia. No se pretende comparar qué carrera obtiene mejores resultados.
¿PsicoLDP reemplaza la práctica profesional o presta atención psicológica?
No. Son entornos simulados de aprendizaje y reflexión. PsicoLDP no entrega diagnóstico, psicoterapia ni atención clínica y no sustituye experiencias profesionales reales.
¿Esta portada recopila datos de investigación?
No. El sitio público no contiene instrumentos ni formularios de investigación. Cualquier futura recolección deberá informar propósito, consentimiento, tratamiento de datos y derecho a retirarse antes de participar.